隨著​生產力​的進步，學校的教育教學內容也發生了明顯的變化

任何社會辦教育都必須以一定的人力、物力、財力為基礎，必須以現實生產力發展水平所能提供的物質條件為前提。教育發展的事實證明也是如此。這是因為一個國家能拿出多少錢來辦教育，設立什麼型別的學校、開設什麼專業、各級各類學校的數量和比例等問題並不取決於人的主觀願望，而是取決於生產力發展的需要和生產力發展提供的可能。

此外，傳播和繼承人類已有的生產經驗是教育活動最初的價值取向，由此決定了生產力的發展必然制約著教育內容的選擇。在生產力極不發達的古代社會，學校開設的課程種類很少，課程結構和課程內容也相對比較簡單，主要是哲學、宗教、道德、語言等人文學科以及統治階級所需的統治術，與生產力直接聯絡的自然科學和技術方面的課程內容極為貧乏。

生產力的發展所引起的人類科學知識的不斷積累，既為教育教學內容的豐富和更新創造了可能，同時它又要求教育培養出來的人能夠適應當時生產力發展狀況的需要。

因此，隨著生產力的進步，學校的教育教學內容也發生了明顯的變化。到了現代社會，學校中的自然科學和生產技術方面的內容大大增加，課程種類增多，形成了完整的學科體系，課程結構也不斷完善。